Em duas etapas: prática e escrita. Realizar provas de corrida, provas de lançamento e provas de salto. A avaliação será realizada de forma individual, escrita, sobre o desenvolvimento psicomotor do aluno no decorrer dos dois meses, servindo de base para elaboração das próximas oficinas, podendo intervir nas carências dos alunos.
Título da oficina: Atividades educativas e recreativas: Jogos de tabuleiro e brincadeiras culturais
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O
jogo é uma das atividades mais antigas, de fato mais antiga que a
própria civilização humana, pois os animais convivem com essa prática
desde os primórdios da vida. Podemos notar que não se trata apenas de um
fenômeno fisiológico ou manifestação psicológica, que ultrapasse esses
limites, é uma função significante. No jogo há algo que transcende as
simples necessidades da vida e dá sentido a ação.
Os
“Jogos e Brincadeiras” estão contemplados nas Diretrizes Curriculares
de Educação Física para os anos finais do ensino fundamental e para o
ensino médio como conteúdos estruturantes. sendo
uma atividade lúdica e que pode desenvolver um rol de habilidades
extremamente importantes na formação do educando, os jogos de tabuleiro
caracterizam-se como uma ação pedagógica de destaque nos programas de
educação física escolar.
Existem
diferentes tipos de jogos, que são classificados de acordo com seus
objetivos, tais como jogos de ação, aventura, cassino, lógicos,
estratégicos, esportivos, roleplaying games (RPGs), entre outros. Alguns desses tipos podem ser utilizados com propósitos educacionais. Jogos orientados podem ser feitos com propósitos claros de promover o acesso a aprendizagem de conhecimentos específicos como: matemáticos, linguisticos,
científicos, históricos, físicos, estéticos, morais e etc. E um outro
propósito é ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, físicomotor, linguistico e na construção da moralidade (nos valores). Na intenção de utilizar os jogos neste estudo, em especial os jogos de tabuleiro, faz-se necessário também uma breve esplanação sobre os estágios da inteligência.
Entender o jogo como resgate cultural também se faz necessário,
visto que muitos autores entendem o jogo não como uma atividade banal,
mas atribuindo a ele uma finalidade até biológica, exercida pelos homens
e pelos animais. Observando essa prática de distantes origens até os
dias atuais. Dessa forma, o jogo é uma atividade lúdica que está impregnada do valor cultural.
Alguns
jogos podem ser considerados como patrimônio da cultura popular, pois,
são do conhecimento e prática de diferentes povos, seus criadores são
desconhecidos, e sua transmissão pode acontecer de forma voluntaria,
muitos autores tratam esses jogos como jogos populares.
O
jogo de xadrez possui características importantes, as quais podem
desenvolver habilidades em diversos níveis no estudante, ajudando em seu
rendimento escolar e no desenvolvimento social. Dentre as habilidades
que podem ser desenvolvidas pelo hábito da prática do xadrez
destacam-se: a concentração, atenção, paciência, análise e síntese,
imaginação, criatividade, organização nos estudos, entre outras.
O Jogo de Damas traz desde seu aprendizado todos os benefícios citados acima inerentes às atividades lúdicas, porém nota-se
no estudo de sua complexidade diversos outros exercícios de ordem
cognitiva, principalmente no que diz respeito à estratégia, concentração
e raciocínio lógico. Numa partida o jogador deve preparar o movimento
de suas peças imaginando imediatamente as respostas possíveis de seu
adversário e reagir prontamente às escolhas alheias, exercitando a
reversibilidade e a autonomia ao tomar as decisões por si mesmo. É lugar
comum que uma das grandes dificuldades na resolução de problemas
matemáticos estabelece-se na incapacidade de entender e analisar sua
proposta. Ao buscar a melhor combinação de lances o aluno aprende a
pensar no problema de forma geral, aprendendo a analisar os diferentes
pontos e a encontrar o melhor caminho para sua atenção.
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Possibilitar aos alunos o acesso a jogos recreativos de mesa e através da sua prática, desenvolver os aspectos cognitivos como concentração e raciocínio lógico; oportunizar aos alunos um desenvolvimento da capacidade de solucionar problemas, de desenvolver a capacidade de planejamento estratégico, e com isso auxiliar no aprendizado do aluno em outras matérias escolares. Praticar na aula, jogos de vivência dos alunos, identificando os valores éticos nos jogos e brincadeiras e compreendendo a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos.
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Dominar as regras essenciais para se jogar o xadrez;
Dominar o jogo da dama;
Identificar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados na vida dos sujeitos.
(Re)criar materiais para a vivência de jogos e brincadeiras.
Vivenciar através de jogos e brincadeiras, laços de companheirismo, respeito ao próximo e vínculos afetivos;
Vivenciar a socialização e compreender aspectos de cidadania através do lazer;
Documentar jogos e brincadeiras conhecidas pelas crianças e da tradição cultural inserida;
Desenvolver a organização e autonomia para o trabalho individual, em dupla e/ ou em grupo.
Praticar brincadeiras e jogos da cultura popular brasileira afim de ressaltar a importância da cooperação.
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Bolas de meia para queimada,
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Essa
oficina será desenvolvida através de entrevistas em conversa dos alunos
com seus pais sobre jogos culturais; pesquisas sobre brincadeiras; aula
expositiva no data show; aula teórica sobre regras dos jogos de
tabuleiro; aulas práticas de jogos e brincadeiras culturais e
campeonatos de baralho, dama e xadrez.
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- 07
Brincadeiras e jogos de vivência dos pais dos alunos.
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Brincadeiras e jogos de vivência dos pais dos alunos.
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Brincadeiras e jogos da nossa cultura.
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Aprender a fazer pipa e festival de pipas.
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Construção dos jogos de tabuleiro.
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Aula teórica e prática de xadrez.
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Aula teórica e prática de dama.
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Aula prática e teórica de baralho.
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Torneio de dama e baralho
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A
avaliação será realizada através de competições de dama, de xadrez e de
trabalhos práticos sobre o conteúdo cultural vivenciado nos dois meses,
para identificar o grau de aprendizado dos alunos sobre os jogos
culturais e jogos de tabuleiro.
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Título da oficina: Fundamentos e jogos esportivos: Cultura e mídia
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Manifestação específica
da cultura de movimento que, na sociedade contemporânea vem-se
constituindo como principal referência, seja como prática corporal
propriamente dita seja pelos princípios e valores que expressa e ajuda a
consolidar. É uma instituição social que já foi considerada o maior
fenômeno cultural do século XX. Diante das múltiplas possibilidades de
sua difusão, espetacularização e consumo simbólico em âmbito global – em
decorrência do advento das novas tecnologias a serviço dos meios de
comunicação de massa , tende a tornar- se ainda mais importante.
Para
ser entendido como prática educativa escolar, o esporte precisa,
portanto, ser situado histórica e socialmente e vivenciado criticamente a
partir da compreensão de seus fundamentos e da re-significação de seus sentidos e significados.
Além disso, é preciso conhecer os benefícios e riscos das diferentes
práticas esportivas, bem como analisar os valores que as orientam.
È nítido que as práticas de esporte
são componentes dos quadros culturais dos países. Existem, inclusive,
modalidades esportivas que são consideradas expressões de identidade
cultural. No Brasil, o Futebol é uma marca cultural reconhecida em todo o
mundo.
O
Esporte, ao deixar de ser entendido unicamente na perspectiva do
rendimento e passar a ser percebido também na perspectiva do social
(Esporte Educacional, Esporte para Portadores de Deficiências, Esporte
para a Terceira Idade, Esporte para as Pessoas Comuns etc), passou a intervir efetivamente na Saúde, na educação e no lazer das pessoas.
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Problematizar situações de jogo, de respeito ao próximo, de socialização, aprender a trabalhar em grupo, onde o importante é vincular esses conhecimentos à vivência dos alunos; e elencar as habilidades específicas possíveis de desenvolver em cada aluno em cada prática esportiva.
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Entender a dimensão do futebol como cultura;
Valorizar os aspectos positivos de cada esporte;
Vivenciar formas de comportamento e atitudes dentro do jogo;
Praticar o esporte como forma de desenvolver a saúde;
Fazer o aluno entender as alterações provocadas em seu organismo durante a atividade física.
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- Bolas específicas de cada esporte;
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Essa
oficina será desenvolvida em atividades individuais, em duplas, em
grupos; jogos coletivos; aulas teóricas e expositivas e aulas práticas
dos fundamentos e elementos técnicos de cada modalidades esportiva. Serão realizadas rodas de discussão
sobre exercício aeróbico, frequência cardíaca, hidratação, sedentarismo
e condicionamento físico. Ao final do período da oficina, será
realizado um campeonato.
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09
Histórico e regras do Voleibol (aula teórica)
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Técnicas e táticas do Voleibol
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Histórico e regras do Futsal (aula teórica)
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Técnicas e táticas do Futsal
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Histórico e regras do Handebol (aula teórica)
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-10
Técnicas e táticas do Handebol
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Histórico e regras do Basquetebol (aula teórica)
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Fundamentos do Basquetebol
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Técnicas e táticas do Basquetebol
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A
avaliação será realizada através de uma observação do aprendizado
técnico, tático e de comportamentos dos alunos, que participarão de
torneios de vôlei, handebol, basquete e futsal a serem realizados no
final do período desta oficina. Assim como, através de exposição de
cartazes e apresentações sobre o esporte na mídia.
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Título da oficina: Ginástica de solo e práticas corporais
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Conceituar a ginástica não é uma tarefa simples, uma vez que o termo é amplo e abarca uma infinidade de práticas corporais; incluem
desde as atividades físicas, praticadas informalmente, sem
sistematização, até os exercícios físicos, praticados regularmente e de
forma sistemática, com controle de frequência,
intervalo, como a caminhada, as corridas, a musculação. Nesse âmbito,
estão incluídas também as formas mais complexas, muitas delas já esportivizadas,
como a Ginástica Artística, Rítmica e Aeróbica. Todas elas têm em comum
a “arte de exercitar o corpo”. Em suas primeiras sistematizações, na
Europa oitocentista, a ginástica era prescrita como “receita” e
“remédio” para todos os males. A vantagem de sua prática, segundo seus
defensores, seria a suposta aquisição e preservação da saúde,
compreendida como conquista e responsabilidade individual. Foi,
como vimos, uma das primeiras práticas corporais a ser escolarizada,
traduzida em exercícios para pernas, braços, tronco e demais segmentos
do corpo, e, ainda, como exercícios militares.
Além
da ginástica geral, temos também a ginástica acrobática, que engloba
movimentos de solo da ginástica artística ou olímpica, os movimentos
isolados (as acrobacias em si) e os exercícios estáticos, dentre eles as pirâmides humanas.
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Desenvolver nos alunos o reconhecimento das práticas corporais como promoção da saúde e qualidade de vida; a
compreensão da ginástica como possibilidade para vivência no lazer, e
conhecer as possibilidades, limites e capacidades do corpo através de um
trabalho de corporeidade da ginástica de solo e acrobática.
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Proporcionar o conhecimento dos elementos ginásticos, como saltitar, rodar, pular e andar;
Ginástica de solo (olímpica);
Aprender a cultura da capoeira;
Vivenciar a prática da capoeira.
Conhecer a origem e a história da capoeira;
Vivenciar os elementos básicos da capoeira;
Vivenciar os elementos básicos da ginástica de solo e movimentos acrobáticos;
Articular os gestos da ginástica com música, exercitando ritmo e coordenação.
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- Data show e computador.
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As aulas serão organizadas em forma de temas específicos ou, então, em circuito, quando várias habilidades físicas – flexibilidade, equilíbrio, força, resistência e coordenação, dentre outras – serão trabalhadas ao mesmo tempo. Serão realizadas
rodas de bate papo sobre a mídia e estereótipo corporal, inclusão,
crescimento e exercício físico, fadiga muscular e o preconceito do homem
na ginástica. Os alunos vão assistir a um filme: “No balanço do amor”, e
será feita uma reflexão sobre o assunto, que se baseia em dança e
drogas. No final do período da oficina, os alunos irão apresentar uma
coreografia em forma de acrobacias com música, e uma apresentação de
roda de capoeira para toda a escola.
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Ginástica geral com música
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Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros)
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Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros)
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Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros).
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Ensaio da apresentação da ginástica de solo.
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Ensaio da apresentação da ginástica de solo.
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Apresentação da ginástica de solo.
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Histórico, cultura e instrumentos da capoeira através de vídeos;
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Aprender os fundamentos e técnicas da capoeira.
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Aprender os fundamentos e técnicas da capoeira.
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Apresentação da roda de capoeira.
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A avaliação será realizada de forma coletiva,
verificando o comportamento e a capacidade de trabalho em grupo por
parte dos alunos nas apresentações finais; e de forma individual,
verificando o nível de aprendizado dos elementos técnicos básicos da
ginástica e da capoeira.
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CBC – Conteúdo Básico Comum: proposta curricular da Educação Física
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394
Parâmetros curriculares nacionais : Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998.
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