COMEMORAÇÃO DO ANIVERSÁRIO DA E. E. DOM CARLOTO

 Foi um  dia festivo com, balão, bolo, poesia e muita alegria!

E. E. Dom Carloto 70 Anos Educando Para a Vida!

No dia 21 de abril de 2016, nossa escola completou 70 anos! As crianças fizeram trabalhos em sua homenagem e os mesmos foram expostos em murais.

Oficina um bem precioso

E.E .DOM CARLOTO

EDUCAÇÃO INTEGRAL 2015

PROFESSORA: VERA LUCIA

OFICINA UM BEM PRECIOSO

OBJETIVO:
*Analisar as percepções e as vivencias do individuo;
*Levantar hipótese sobre novas possibilidades de identificações e comportamentos das possibilidades;
*construir uma imagem positiva de si,confiar em sua capacidade de vida
*valorizar a aparência e a limpeza pessoal;
*desenvolver conceitos e atitudes, melhorando assim, a convivência com os colegas;
*valorizar o dialogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas;
*Ser solidário e rejeitar descriminações;
* respeitar a diferença entre as pessoas;
Desenvolver o respeito ao próprio corpo e ao corpo do outro.

MATERIAIS NECESSARIOS
Papeis coloridos
Tesouras
Lápis de cor
Revistas e jornais
Xerox
Cola
Dinâmicas
Jogos alfabéticos
Filmes (a moda amarela)

DESENVOLVIMENTO
PESQUISA DE TEMA PELO PROFESSOR
Introduzir o tema partindo de um círculo com participação dos alunos.
Vivencia: relatos feitos pelos alunos de momentos marcantes com colegas.
Relatórios feitos pelos alunos; mudança que ele percebeu que ouve com estudo sobre comportamento;
Reflexão dialógica: contextualizando
Jogos: jogos que envolvem comportamento onde possa perceber o desafio,raciocínio lógico e compromisso;
Hora de leitura: roda de leitura;
Oficinas: dobraduras, cartões, mensagens
Ética: debate ressaltando os valores, construção de regras
Educação ambiental: valorizar as formas de extração de recursos o desperdício, a energia a alimentação a água.

Oficina Jogos Matemáticos na Educação Integral

Oficina: jogos matemáticos

Tempo de duração: 50 dias.
Público alvo: Alunos do 1° ao 5° anos do ensino fundamental.

Justificativa: O jogo pode significar para o aluno uma experiência de real importância: a de entra no mundo do conhecimento, de construir respostas por meio do trabalho que integre o lúdico, o simbólico e o operacional, muitas vezes sem se dar conta. Brincando e jogando que a criança terá oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis à sua futura atuação profissional, tais como atenção, afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais e psicomotoras.
Serão selecionados diversos jogos e confeccionados pelos próprios alunos. Através desses jogos será possível avaliar os conceitos matemáticos ensinados e se eles são capazes de construir se raciocínio buscando novas alternativas e estratégias no jogo.

Objetivos:
•Permitir a livre construção do aprendizado;
•Conceituar e diferenciar as fórmulas matemáticas através do raciocínio;
•Orientar uma educação visual e estética, aderindo novos métodos matemáticos;
•Desenvolver jogos e matérias para o ensino da matemática.

Objetivos específicos:
•Estimular a comunicação e expressão dos alunos durante as atividades.
•Promover atividades em grupo, possibilitando a interação e a troca de conhecimentos.
•Reconhecer números naturais, racionais, decimais.
•Comparar e ordenar números naturais.
•Saber adicionar, subtrair, multiplicar e dividir.
•Estabelecer trocos entre cédulas e moedas em situação envolvendo valores monetários por meio de preços, troco e orçamento.
•Ser capaz de ler hora e desenvolver a percepção sobre a sequência dos eventos e sua duração.
•Explorar o conceito de fração e a representação fracionária.
•Relacionar as diferentes unidades de medidas (massa, tempo, capacidade e comprimento).

Proposta de jogos:
* Jogo do Amarradinho x Amarradão.
* Disco Mágico.
* A Bota de Muitas léguas.
* Viagem à Lua.
* Travessia do Rio.
* Na trilha da matemática
* Banco Decimal
* Jogo do Tangran
* Dominotas
* Trilhas da subtração
* Bingo dos rótulos
* Equilíbrio geométrico

TRILHAS DA SUBTRAÇÃO:  As trilhas são ótimos jogos para serem trabalhados de 1° ao 3° ano para desenvolver o calculo mental de subtração. Ao jogar os dois dados deve-se subtrair o maior número pelo menor número e andar o número de casas do resultado da operação. Quem chegar no final da trilha primeiro é o vencedor.

 

 SUPERMERCADO SABER: Montar um supermercado dentro da sala de aula dá ao professor a oportunidade de desenvolver um trabalho interdisciplinar. Pode-se trabalhar gêneros textuais como rótulo e panfleto de supermercado, bingo dos rótulos, compra e venda usando dinheiro representativo, massa e outros. 

DOMINOTAS: Um dominó em que em vez de imagens e números deve-se encaixar o valor das notas.

AMARRADINHO E AMARRADÃO: Juntam-se os palitos no centro da mesa, cada jogador, na sua vez, joga os 2 dados, soma os pontos obtidos e pega a quantidade de palitos correspondentes a essa soma, até os palitos terminarem. Juntando 10 palitos, o jogador deve fazer um amarradinho, usando o elástico, e a cada 10 amarradinhos ele deve fazer um amarradão. Vence quem conseguir o maior número de palitos (amarradinho ou amarradões). Ao finalizar o jogo, os jogadores devem completar a tabela abaixo.

Nome dos Jogadores	Amarradões (10 amarradinhos)	Amarradinhos (10 palitos)	Palitos soltos	Total
1.
2.
3.
4.

JOGO DA FITA MÉTRICA: Deve ser jogados entre duas pessoas. Cada um tira uma ficha na caixinha de fichas, ao ler o comando deve-se andar os centímetros de acordo com o comando da ficha. Ganha quem chega no 50 cm (no meio) primeiro.

Oficinas de Educação Física na Educação Integral

Título da oficina: Iniciação ao atletismo   Período: 2 meses

Introdução  Segundo Ré (2011), as estruturas psicomotras são: imagem corporal, esquema corporal, equilíbrio, lateralidade, organização espacial e temporal, ritmo, tônus muscular, coordenação motora global e fina.  É importante que o professor realize um trabalho direcionado com a psicomotricidade, verificando onde há potencialidades e dificuldades para depois realizar atividades físicas específicas, pois é possível desenvolver as áreas com carências de desenvolvimento de cada aluno, intervindo de forma qualitativa, pois as estruturas psicomotoras são de extrema importância para o desenvolvimento global, como escrita, leitura, o andar, o crescer, e a saúde, pois trabalhar as estruturas psicomotras através do atletismo nas aulas de educação física servem de aulas aeróbicas, trabalhando os sistemas cardiovascular e respiratório.   O Atletismo pode ser considerado o esporte-base, por sua capacidade de testar todas as habilidades físicas do homem e promover o desenvolvimento dessas habilidades, em potencial por serem essencialmente necessárias para a prática de outras modalidades esportivas. A Educação Física escolar deve oferecer meios para conhecer e alcançar progressivamente as modalidades esportivas mais variadas desenvolvendo habilidades físicas de acordo com as possibilidades de nossos alunos.

OBJETIVO GERAL:                     Oportunizar o desenvolvimento das estruturas psicomotoras, através de atividades de iniciação ao atletismo, e verificar as capacidades físicas e motoras dos alunos, para uma intervenção de qualidade em seu desenvolvimento com o decorrer das aulas. Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;  OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Aperfeiçoar a vivência nas estruturas psicomotoras;  Desenvolver as capacidades físicas;  Desenvolver as valências físicas;  Desenvolver habilidades motoras;  Proporcionar um condicionamento físico;  Incentivar a socialização;  Expressar-se corporalmente através das atividades.

MATERIAIS NESCESSÁRIOS:  Bolas, cones, cordas e arcos.

METODOLOGIA:  Essa oficina terá seus objetivos desenvolvidos a partir da prática de atividades físicas nas aulas de Educação Física. Cada aula será baseada em atividades de corridas, agilidade, velocidade, conscientização do corpo, força, equilíbrio, dinâmicas em duplas, e brincadeiras de competição de forma a estimular o máximo do potencial de cada um.

04 -05  Corrida com revezamento  Brincadeiras de pique

07-05  Corrida com revezamento  Brincadeiras de pique

11-05  Corrida de velocidade com diferentes formas de locomoção  Corridas em duplas, trios e grupos

14-05  Corrida de velocidade com diferentes formas de locomoção  Corridas em duplas, trios e grupos

18-05  Variações de pega pega  Corridas com diferentes estímulos: visual, sonoro e tátil

21-05  Variações de pega pega  Corridas com diferentes estímulos: visual, sonoro e tátil

25-05  Saltos variados na amarelinha  Saltos entre elásticos

28-05  Saltos variados na amarelinha  Saltos entre elásticos

01 – 06  Saltos em cones  Saltos em distância

08- 06  Arremessos de bolas de diferentes tamanhos  Arremessos de bolas com duplas ou trios

11- 06  Arremessos de bolas de diferentes tamanhos  Arremessos de bolas com duplas ou trios

15- 06  Arremessos de bolas em diferentes distâncias  Arremesso de bolas com diferentes manejos

18- 06  Arremessos de bolas em diferentes distâncias  Arremesso de bolas com diferentes manejos

22- 06  Arremessos de bolas em diferentes distâncias  Arremesso de bolas com diferentes manejos

25- 06  Bola ao alvo  Corrida com barreiras

29- 06  Bola ao alvo  Corrida com barreiras

AVALIAÇÃO:   Em duas etapas: prática e escrita. Realizar provas de corrida, provas de lançamento e provas de salto. A avaliação será realizada de forma individual, escrita, sobre o desenvolvimento psicomotor do aluno no decorrer dos dois meses, servindo de base para elaboração das próximas oficinas, podendo intervir nas carências dos alunos.  Título da oficina: Atividades educativas e recreativas: Jogos de tabuleiro e brincadeiras culturais  Período: j2 meses INTRODUÇÃO  O jogo é uma das atividades mais antigas, de fato mais antiga que a própria civilização humana, pois os animais convivem com essa prática desde os primórdios da vida. Podemos notar que não se trata apenas de um fenômeno fisiológico ou manifestação psicológica, que ultrapasse esses limites, é uma função significante. No jogo há algo que transcende as simples necessidades da vida e dá sentido a ação.  Os “Jogos e Brincadeiras” estão contemplados nas Diretrizes Curriculares de Educação Física para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino médio como conteúdos estruturantes. sendo uma atividade lúdica e que pode desenvolver um rol de habilidades extremamente importantes na formação do educando, os jogos de tabuleiro caracterizam-se como uma ação pedagógica de destaque nos programas de educação física escolar.  Existem diferentes tipos de jogos, que são classificados de acordo com seus objetivos, tais como jogos de ação, aventura, cassino, lógicos, estratégicos, esportivos, roleplaying games (RPGs), entre outros. Alguns desses tipos podem ser utilizados com propósitos educacionais. Jogos orientados podem ser feitos com propósitos claros de promover o acesso a aprendizagem de conhecimentos específicos como: matemáticos, linguisticos, científicos, históricos, físicos, estéticos, morais e etc. E um outro propósito é ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, físicomotor, linguistico e na construção da moralidade (nos valores). Na intenção de utilizar os jogos neste estudo, em especial os jogos de tabuleiro, faz-se necessário também uma breve esplanação sobre os estágios da inteligência.  Entender o jogo como resgate cultural também se faz necessário, visto que muitos autores entendem o jogo não como uma atividade banal, mas atribuindo a ele uma finalidade até biológica, exercida pelos homens e pelos animais. Observando essa prática de distantes origens até os dias atuais. Dessa forma, o jogo é uma atividade lúdica que está impregnada do valor cultural.  Alguns jogos podem ser considerados como patrimônio da cultura popular, pois, são do conhecimento e prática de diferentes povos, seus criadores são desconhecidos, e sua transmissão pode acontecer de forma voluntaria, muitos autores tratam esses jogos como jogos populares.  O jogo de xadrez possui características importantes, as quais podem desenvolver habilidades em diversos níveis no estudante, ajudando em seu rendimento escolar e no desenvolvimento social. Dentre as habilidades que podem ser desenvolvidas pelo hábito da prática do xadrez destacam-se: a concentração, atenção, paciência, análise e síntese, imaginação, criatividade, organização nos estudos, entre outras.  O Jogo de Damas traz desde seu aprendizado todos os benefícios citados acima inerentes às atividades lúdicas, porém nota-se no estudo de sua complexidade diversos outros exercícios de ordem cognitiva, principalmente no que diz respeito à estratégia, concentração e raciocínio lógico. Numa partida o jogador deve preparar o movimento de suas peças imaginando imediatamente as respostas possíveis de seu adversário e reagir prontamente às escolhas alheias, exercitando a reversibilidade e a autonomia ao tomar as decisões por si mesmo. É lugar comum que uma das grandes dificuldades na resolução de problemas matemáticos estabelece-se na incapacidade de entender e analisar sua proposta. Ao buscar a melhor combinação de lances o aluno aprende a pensar no problema de forma geral, aprendendo a analisar os diferentes pontos e a encontrar o melhor caminho para sua atenção.  OBJETIVOS GERAIS:   Possibilitar aos alunos o acesso a jogos recreativos de mesa e através da sua prática, desenvolver os aspectos cognitivos como concentração e raciocínio lógico; oportunizar aos alunos um desenvolvimento da capacidade de solucionar problemas, de desenvolver a capacidade de planejamento estratégico, e com isso auxiliar no aprendizado do aluno em outras matérias escolares. Praticar na aula, jogos de vivência dos alunos, identificando os valores éticos nos jogos e brincadeiras e compreendendo a importância das brincadeiras na vida dos sujeitos.   OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Dominar as regras essenciais para se jogar o xadrez;  Dominar o jogo da dama;  Identificar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados na vida dos sujeitos.   (Re)criar materiais para a vivência de jogos e brincadeiras.  Vivenciar através de jogos e brincadeiras, laços de companheirismo, respeito ao próximo e vínculos afetivos;  Vivenciar a socialização e compreender aspectos de cidadania através do lazer;  Documentar jogos e brincadeiras conhecidas pelas crianças e da tradição cultural inserida;  Desenvolver a organização e autonomia para o trabalho individual, em dupla e/ ou em grupo.   Praticar brincadeiras e jogos da cultura popular brasileira afim de ressaltar a importância da cooperação.  MATERIAIS NESCESSÁRIOS:  Bolas de meia para queimada,   Bolas de futebol;  Bolas de vôlei;  Bolas de handebol;  Cordas;  Peteca;  Pipas;  Jogos de dama;  Jogos de xadrez;  Baralho.  METODOLOGIA:  Essa oficina será desenvolvida através de entrevistas em conversa dos alunos com seus pais sobre jogos culturais; pesquisas sobre brincadeiras; aula expositiva no data show; aula teórica sobre regras dos jogos de tabuleiro; aulas práticas de jogos e brincadeiras culturais e campeonatos de baralho, dama e xadrez.  - 07  Brincadeiras e jogos de vivência dos pais dos alunos.  06- 07  Brincadeiras e jogos de vivência dos pais dos alunos.  09- 07  Brincadeiras e jogos da nossa cultura.  13- 07  Jogo da peteca.   Aprender a fazer pipa e festival de pipas.  16- 07  Construção dos jogos de tabuleiro.  03- 08  Aula teórica e prática de xadrez.  06- 08  Aula prática de xadrez.  07- 08  Aula prática de xadrez.  10- 08  Aula teórica e prática de dama.  13- 08  Aula prática de dama.  14- 08  Aula prática de dama.  17- 08  Aula prática e teórica de baralho.  20- 08  Dama e xadrez de humanos  24- 08  Torneio de dama e baralho  27- 08  Torneio de xadrez  31- 08  Torneio de xadrez  AVALIAÇÃO:   A avaliação será realizada através de competições de dama, de xadrez e de trabalhos práticos sobre o conteúdo cultural vivenciado nos dois meses, para identificar o grau de aprendizado dos alunos sobre os jogos culturais e jogos de tabuleiro.  3° ETAPA: 3ª Oficina   Título da oficina: Fundamentos e jogos esportivos: Cultura e mídia    Período: dois meses INTRODUÇÃO  Manifestação específica da cultura de movimento que, na sociedade contemporânea vem-se constituindo como principal referência, seja como prática corporal propriamente dita seja pelos princípios e valores que expressa e ajuda a consolidar. É uma instituição social que já foi considerada o maior fenômeno cultural do século XX. Diante das múltiplas possibilidades de sua difusão, espetacularização e consumo simbólico em âmbito global – em decorrência do advento das novas tecnologias a serviço dos meios de comunicação de massa , tende a tornar- se ainda mais importante.  Para ser entendido como prática educativa escolar, o esporte precisa, portanto, ser situado histórica e socialmente e vivenciado criticamente a partir da compreensão de seus fundamentos e da re-significação de seus sentidos e significados. Além disso, é preciso conhecer os benefícios e riscos das diferentes práticas esportivas, bem como analisar os valores que as orientam.  È nítido que as práticas de esporte são componentes dos quadros culturais dos países. Existem, inclusive, modalidades esportivas que são consideradas expressões de identidade cultural. No Brasil, o Futebol é uma marca cultural reconhecida em todo o mundo.  O Esporte, ao deixar de ser entendido unicamente na perspectiva do rendimento e passar a ser percebido também na perspectiva do social (Esporte Educacional, Esporte para Portadores de Deficiências, Esporte para a Terceira Idade, Esporte para as Pessoas Comuns etc), passou a intervir efetivamente na Saúde, na educação e no lazer das pessoas.  OBJETIVOS GERAIS:  Problematizar situações de jogo, de respeito ao próximo, de socialização, aprender a trabalhar em grupo, onde o importante é vincular esses conhecimentos à vivência dos alunos; e elencar as habilidades específicas possíveis de desenvolver em cada aluno em cada prática esportiva.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Entender a dimensão do futebol como cultura;  Valorizar os aspectos positivos de cada esporte;  Vivenciar formas de comportamento e atitudes dentro do jogo;  Praticar o esporte como forma de desenvolver a saúde;  Fazer o aluno entender as alterações provocadas em seu organismo durante a atividade física.  MATERIAIS NESCESSÁRIOS:  - Bolas específicas de cada esporte;  - Redes de vôlei;  - Cestas de basquete;  - Coletes de jogo;  - Cones grandes;  - Cones pequenos;  - Computador;  - Data show.  METODOLOGIA:  Essa oficina será desenvolvida em atividades individuais, em duplas, em grupos; jogos coletivos; aulas teóricas e expositivas e aulas práticas dos fundamentos e elementos técnicos de cada modalidades esportiva. Serão realizadas rodas de discussão sobre exercício aeróbico, frequência cardíaca, hidratação, sedentarismo e condicionamento físico. Ao final do período da oficina, será realizado um campeonato.  09  Histórico e regras do Voleibol (aula teórica)  07- 09  Fundamentos do Voleibol  10- 09  Técnicas e táticas do Voleibol  11- 09  Jogo de vôlei  14- 09  Jogo de vôlei  17- 09  Histórico e regras do Futsal (aula teórica)  21- 09  Fundamentos do Futsal  24- 09  Técnicas e táticas do Futsal  28- 09  Jogo de futsal  01 – 10  Histórico e regras do Handebol (aula teórica)  - 10  Fundamentos do Handebol  -10  Técnicas e táticas do Handebol  12- 10  Jogo e handebol  15- 10  Histórico e regras do Basquetebol (aula teórica)  19- 10  Fundamentos do Basquetebol  22- 10  Técnicas e táticas do Basquetebol  26- 10  Jogo de basquete  29- 10  Campeonato  AVALIAÇÃO:   A avaliação será realizada através de uma observação do aprendizado técnico, tático e de comportamentos dos alunos, que participarão de torneios de vôlei, handebol, basquete e futsal a serem realizados no final do período desta oficina. Assim como, através de exposição de cartazes e apresentações sobre o esporte na mídia.  4° ETAPA: 4ª Oficina   Título da oficina: Ginástica de solo e práticas corporais   Período: dois meses INTRODUÇÃO  Conceituar a ginástica não é uma tarefa simples, uma vez que o termo é amplo e abarca uma infinidade de práticas corporais; incluem desde as atividades físicas, praticadas informalmente, sem sistematização, até os exercícios físicos, praticados regularmente e de forma sistemática, com controle de frequência, intervalo, como a caminhada, as corridas, a musculação. Nesse âmbito, estão incluídas também as formas mais complexas, muitas delas já esportivizadas, como a Ginástica Artística, Rítmica e Aeróbica. Todas elas têm em comum a “arte de exercitar o corpo”. Em suas primeiras sistematizações, na Europa oitocentista, a ginástica era prescrita como “receita” e “remédio” para todos os males. A vantagem de sua prática, segundo seus defensores, seria a suposta aquisição e preservação da saúde, compreendida como conquista e responsabilidade individual. Foi, como vimos, uma das primeiras práticas corporais a ser escolarizada, traduzida em exercícios para pernas, braços, tronco e demais segmentos do corpo, e, ainda, como exercícios militares.  Além da ginástica geral, temos também a ginástica acrobática, que engloba movimentos de solo da ginástica artística ou olímpica, os movimentos isolados (as acrobacias em si) e os exercícios estáticos, dentre eles as pirâmides humanas.  OBJETIVOS GERAIS:  Desenvolver nos alunos o reconhecimento das práticas corporais como promoção da saúde e qualidade de vida; a compreensão da ginástica como possibilidade para vivência no lazer, e conhecer as possibilidades, limites e capacidades do corpo através de um trabalho de corporeidade da ginástica de solo e acrobática.  OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Proporcionar o conhecimento dos elementos ginásticos, como saltitar, rodar, pular e andar;  Ginástica de solo (olímpica);  Aprender a cultura da capoeira;  Vivenciar a prática da capoeira.  Conhecer a origem e a história da capoeira;   Vivenciar os elementos básicos da capoeira;  Vivenciar os elementos básicos da ginástica de solo e movimentos acrobáticos;  Articular os gestos da ginástica com música, exercitando ritmo e coordenação.  MATERIAIS NESCESSÁRIOS:  - Colchonetes;  - Som;  - CDs;  - Data show e computador.  - Berimbau;  - Bancos.  METODOLOGIA:  As aulas serão organizadas em forma de temas específicos ou, então, em circuito, quando várias habilidades físicas – flexibilidade, equilíbrio, força, resistência e coordenação, dentre outras – serão trabalhadas ao mesmo tempo. Serão realizadas rodas de bate papo sobre a mídia e estereótipo corporal, inclusão, crescimento e exercício físico, fadiga muscular e o preconceito do homem na ginástica. Os alunos vão assistir a um filme: “No balanço do amor”, e será feita uma reflexão sobre o assunto, que se baseia em dança e drogas.  No final do período da oficina, os alunos irão apresentar uma coreografia em forma de acrobacias com música, e uma apresentação de roda de capoeira para toda a escola.  02 -11  Ginástica geral com música  05 – 11  Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros)  09-11  Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros)  12- 11  Fundamentos da ginástica de solo (vela, avião, rolamentos, estrelas, paradas de dois e três apoios, ponte, e outros).  16- 11  Ensaio da apresentação da ginástica de solo.  19- 11  Ensaio da apresentação da ginástica de solo.  23- 11  Apresentação da ginástica de solo.  26- 11  Histórico, cultura e instrumentos da capoeira através de vídeos;  30- 11  Aprender os fundamentos e técnicas da capoeira.  03- 12  Aprender os fundamentos e técnicas da capoeira.  07- 12  Roda de capoeira.  10- 12  Apresentação da roda de capoeira.  AVALIAÇÃO:   A avaliação será realizada de forma coletiva, verificando o comportamento e a capacidade de trabalho em grupo por parte dos alunos nas apresentações finais; e de forma individual, verificando o nível de aprendizado dos elementos técnicos básicos da ginástica e da capoeira.   REFERÊNCIAS:  CBC – Conteúdo Básico Comum: proposta curricular da Educação Física  COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992.  LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394  Parâmetros curriculares nacionais : Educação física / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1998.